创新是全面建设社会主义现代化国家的第一动力ღღ✿。提升国家创新体系整体效能ღღ✿，必须从产生创新的拔尖创新人才培养入手ღღ✿。中华大地是创新的故乡ღღ✿，创造了文学ღღ✿、艺术ღღ✿、科技和教育等中华文化与世界文明ღღ✿。创新或创造性是统一的整体ღღ✿，其心智结构由创新动机ღღ✿、创新信息ღღ✿、创新过程ღღ✿、创新成果和创新主体个性品质等要素构成ღღ✿。创新是一个思维过程ღღ✿，需要是创新的动机ღღ✿，信息是创新的源泉ღღ✿。创造性思维是新颖ღღ✿、独特且有意义的智力因素ღღ✿，创造性人格是以非智力因素为核心的创新精神ღღ✿。社会关注的是创新成果ღღ✿。中年期是个体创新的高峰期ღღ✿。专业领域知识经验的增加与创造力成倒U形曲线ღღ✿，高独立自主性的创造性思维有利于高创造力的发挥ღღ✿，高度投入的心理状态源于强烈的内在动机ღღ✿，坚持坚强ღღ✿、有毅力是创造性人才的意志特征ღღ✿，良好品德是创新活动的精神力量ღღ✿。创新是一种具体的特质ღღ✿，不同领域拔尖创新人才的心理特质具有差异性ღღ✿。探索拔尖创新人才成长规律ღღ✿，促进创新人才发展ღღ✿，应着眼差异ღღ✿、分类培养ღღ✿。

　　［摘要］教育在培养拔尖创新人才ღღ✿、致力科技攻关ღღ✿、服务经济社会发展等方面发挥着基础性ღღ✿、支撑性作用ღღ✿。中华人民共和国成立以来ღღ✿，教育事业取得了举世瞩目的发展成就ღღ✿，教育的变革与经济社会的变革在辩证统一中交替进行ღღ✿、互为促进ღღ✿。基础教育在推进现代化进程中ღღ✿，发展主题不断跃升ღღ✿，逐步走向普及化ღღ✿、规范化ღღ✿、个性化ღღ✿，开启了以优质均衡和尊重个性为特点的高质量发展新阶段ღღ✿；职业教育的发展理念ღღ✿、办学定位和培养模式在探索和实践中逐步成熟ღღ✿，发展方式ღღ✿、层次结构ღღ✿、专业设置不断改革升级ღღ✿，呈现出明显的高阶化特征ღღ✿；高等教育的普及化进程高速推进ღღ✿，历经全方位ღღ✿、多轮次改革ღღ✿，整体实现历史性跃升和跨越式发展ღღ✿。在全面推进中国式现代化的新征程中ღღ✿，变革是教育顺应时代的必然选择ღღ✿，亟须以融合发展为路径ღღ✿，以多样化ღღ✿、个性化ღღ✿、终身化ღღ✿、国际化ღღ✿、数字化为任务ღღ✿，以全面深化教育综合改革引领新时代教育变革ღღ✿，以高水平的中国教育现代化助力中国式现代化ღღ✿。

　　［摘要］加快建设教育强国ღღ✿，须大力弘扬教育家精神ღღ✿。教育家精神的培养ღღ✿，涉及人与自我ღღ✿、人与知识ღღ✿、人与社会乃至自然万物的多重关系ღღ✿。培养教育家精神ღღ✿，在心理世界ღღ✿，要唤醒“小我—大我—无我”的生命意识ღღ✿。即通过勤学修德ღღ✿、明辨笃实ღღ✿，锤炼“小我”品格ღღ✿；通过立己达人ღღ✿、修齐治平ღღ✿，强化“大我”担当ღღ✿；通过参赞天地ღღ✿、曲成万物ღღ✿，追寻“无我”之境ღღ✿。在客观知识世界ღღ✿，要涵养“悟道—传道—弘道”的教育情怀ღღ✿。即在读万卷书ღღ✿、行万里路中“悟道”ღღ✿，在学而不厌ღღ✿、诲人不倦中“传道”ღღ✿，在文明互鉴ღღ✿、命运与共中“弘道”ღღ✿。在物质世界ღღ✿，要发展“生存—生活—生生”的实践智慧ღღ✿。即以求是创新改造“生存”境遇ღღ✿，以仁爱之心驻扎“生活”世界ღღ✿，以胸怀天下创造“生生”之态快播5.1官方下载ღღ✿。探索具有中国特色的教育家精神培养新道路ღღ✿，应强化使命担当ღღ✿，激励广大教师以更加奋发有为的精神状态投身教育强国建设实践ღღ✿。

　　［摘要］师范生公费教育是培养高素质专业化创新型教师队伍ღღ✿、优化义务教育教师资源配置ღღ✿、促进基础教育优质均衡发展的重要举措ღღ✿。通过对2007年以来我国六所部属师范大学与地方师范院校公费师范生考察发现ღღ✿，师范生公费教育取得了重大的历史成就ღღ✿，表现为招生体量规模持续扩容ღღ✿，生源结构走向优质均衡ღღ✿，公费教育政策认可度高ღღ✿，专业能力培养凸显创新ღღ✿，就业政策执行效果显著ღღ✿；同时ღღ✿，师范生公费教育也面临着生源如何多元化ღღ✿，结构如何合理化ღღ✿，角色如何内在化ღღ✿，学习如何深度化等现实挑战ღღ✿。展望未来ღღ✿，师范生公费教育应进一步加强专业标准与社会声望“共提升”ღღ✿，政策研制与决策实施“双主体”ღღ✿，需求导向与竞争机制“双协调”ღღ✿，职业场景与专业情境“同构建”ღღ✿，立德树人与学术强师“双融入”ღღ✿，教学想象与教学思维“齐发展”ღღ✿，高层次与双学位培养“共推进”ღღ✿，以持续推动师范生公费教育体系创新发展ღღ✿，全面优化公费师范生素质结构ღღ✿，为我国基础教育高质量发展提供人才保障ღღ✿。

　　［摘要］自主知识体系是一个具有自身逻辑ღღ✿、生成机理和内在规定的知识生产ღღ✿、积累和应用体系快播5.1官方下载ღღ✿。中国教育学自主知识体系既是教育强国建设的重要内容和必要条件ღღ✿，也是全面深化教育改革ღღ✿、激发教育发展动力和活力的思想先导ღღ✿。中国教育学知识体系的自主性是一种“嵌入性自主”ღღ✿，是在中国与世界ღღ✿、知识与实践ღღ✿、体系与问题ღღ✿、政策与学术的多重互动中生成的ღღ✿。从内在的逻辑建构与外在的社会建构来说ღღ✿，中国教育学自主知识体系可分为知识本体层面的理论建构ღღ✿、文化价值层面的意义建构ღღ✿、学科地位层面的制度建构和社会地位层面的生态建构ღღ✿。建构自主的知识体系ღღ✿，要明确什么知识ღღ✿、谁的知识ღღ✿、谁生产知识ღღ✿、谁使用知识快播5.1官方下载ღღ✿，把握理论ღღ✿、文化ღღ✿、制度和社会四重逻辑ღღ✿。在理论逻辑中重视原创性和系统性ღღ✿，在文化逻辑中重视主体性和创造性ღღ✿，在制度逻辑中重视学术生产力和生产关系变革ღღ✿，在社会逻辑中重视实用性和可信性ღღ✿，最终促进知识增长ღღ✿、文化自觉ღღ✿、学科建设和知识应用ღღ✿。教育强国建设只有在知识体系这一底层逻辑上实现主体性和自主性ღღ✿，才能真正实现教育发展的系统性跃升和质变ღღ✿。

　　［摘要］家庭教育不仅是促使子代“成人”的有效途径ღღ✿，也是通过代际“筹划”实现亲代生命延续的重要方式ღღ✿。然而ღღ✿，家庭教育过程中仍存在忽视“个体成人”价值本身的问题ღღ✿，从而影响了子代健全人格的培养和人类代际更好的继替ღღ✿，为此快播5.1官方下载ღღ✿，须回归家庭教育价值及实践本身ღღ✿。不同的时空场域和文化环境ღღ✿，家庭教育展开的逻辑起点和实践理路不同ღღ✿，现代家庭教育正处于古今交融的时间场域ღღ✿、中西互嵌的空间场域ღღ✿、家庭变迁的社会场域ღღ✿。在如此复杂的处境中ღღ✿，要切实开展并发挥家庭教育的现实功用ღღ✿，应该树立“在世代之中存在”的家庭发展观ღღ✿、“亲亲为大”的家庭亲子观ღღ✿、“成人先于成才”的家庭成才观ღღ✿。在此基础上ღღ✿，通过政府层面“再家庭化”的政策支持ღღ✿、社会层面拟“亲缘共育”机制的再造ღღ✿、家—校合作层面“主体权责”边界的明晰ღღ✿、家庭本身层面的“自觉自为”等实践措施ღღ✿，共同培育内心丰盈ღღ✿、人格健全的子代ღღ✿。

　　［摘要］增加选择性是当前我国基础教育课程改革的重要目标之一ღღ✿。对这一目标的证成主要有需求论尊龙凯时ღღ✿、个性论ღღ✿、潜能论和自由论等立场ღღ✿，但这些立场都面临一些重要的理论或实践困境ღღ✿。要克服这些困境ღღ✿，离不开对“共同基础”这个基本前提及其与选择之间关系的确认ღღ✿：“共同基础”即所有学生应该获得的基本发展或基本要求ღღ✿，它折射出教育目的在国家ღღ✿、社会与个体之间的平衡与整合ღღ✿；“共同基础”之上的选择ღღ✿、“共同基础”之内的选择尊龙凯时ღღ✿、选择之中的“共同基础”ღღ✿，则是处理二者关系的不同方案ღღ✿。在实现条件上ღღ✿，需要考虑所提供的课程选项在品类上的多样性ღღ✿、在价值上的合理性ღღ✿、在经验上的包容性等规范特征ღღ✿。学校实践层面ღღ✿，应以“基础”引导课程的个性化ღღ✿，以“综合”促进课程的包容性ღღ✿，以“内在”提升课程的价值性ღღ✿，以“指导”增进课程的适应性ღღ✿。

　　［摘要］北京市多校划片政策推动了教育资源配置改革ღღ✿，对促进义务教育公共服务均等化产生了重要影响ღღ✿。聚焦北京市A区的改革试点ღღ✿，基于学区房市场竞争模型与双重差分法ღღ✿，分析多校划片政策对促进义务教育公共服务均等化的效果ღღ✿，并进一步探究影响政策实施效果的主要因素ღღ✿。研究表明ღღ✿，多校划片政策产生了“优质教育选择空间放大”和“优质教育获取机会增加”的双重均等化效应ღღ✿。从家庭特征ღღ✿、施策环境与政策细则等多角度剖析政策实施效果的影响因素后发现ღღ✿：第一ღღ✿，父母受教育程度越高ღღ✿，多校划片政策的教育均等化效应越显著ღღ✿，而家庭教育选择“逐优偏好”的路径依赖决定了多校划片政策效果与学校教育质量变化幅度正相关ღღ✿；第二ღღ✿，在优质学校相对集聚的片区ღღ✿，多校划片政策的教育均等化效应较弱ღღ✿；第三快播5.1官方下载ღღ✿，在“先单后多”的多校派位规则下ღღ✿，优质学位的稀缺程度也会进一步影响政策效果ღღ✿；第四ღღ✿，“双减”与“公民同招”等政策与多校划片政策作为促进义务教育公共服务均等化的一揽子政策ღღ✿，展现出了较强的协同有效性ღღ✿。

　　［摘要］随着乡村教师定向培养计划的全面推广ღღ✿，乡村定向青年教师逐渐成为乡村教师队伍的中坚力量ღღ✿。当前ღღ✿，乡村定向青年教师期内流动现象突出ღღ✿，其深层缘由亟待研究ღღ✿。期内流动特指尚处于服务期内但主动选择解约并离开乡村学校的行动ღღ✿。理性选择视角下的期内流动ღღ✿，是乡村定向青年教师为追求自身效益最大化而实施的一种“有目的行动”ღღ✿，其动因由个人实力ღღ✿、个体效益最大化ღღ✿、行动风险与收益评估快播5.1官方下载ღღ✿、推力与阻力博弈等构成ღღ✿。基于22位乡村定向青年教师的深度访谈发现ღღ✿，期内流动路径包括读研深造ღღ✿、考编进城ღღ✿、考公及其他（自由行业等）四类ღღ✿，具体影响因素包括个人特质ღღ✿、资源拥有ღღ✿、待遇和地位ღღ✿、生活条件ღღ✿、个人发展需要ღღ✿、得失权衡ღღ✿、同辈参照及推力优势ღღ✿。此外ღღ✿，报考乡村教师定向培养计划时考生自主性缺场ღღ✿，是其入职后萌生“我要重新选择”的另一重要动因ღღ✿。为确保乡村定向青年教师“留得住ღღ✿、教得好”ღღ✿，多方利益主体应从满足个体效益需求ღღ✿、化解行动强推力ღღ✿、增强报考自主性及调整行动风险收益比等方面采取措施ღღ✿，激励其主动履约ღღ✿、高质从教ღღ✿。

　　［摘要］“谁治理”关涉治理主体ღღ✿，是保证治理有效性必须面对的基本问题ღღ✿。所有的大学治理问题ღღ✿，在一定程度上都可从治理主体上找到原因ღღ✿。从大学组织边界看ღღ✿，治理主体有内部主体和外部主体ღღ✿，内外主体依行政层级普遍存在委托代理关系ღღ✿；从主体行为的角色看尊龙凯时尊龙凯时ღღ✿，有拟制主体和自然人主体ღღ✿，拟制主体最终要通过自然人主体实施其行为ღღ✿；从主体发挥作用的状态看ღღ✿，有潜在主体和现实主体ღღ✿。主体性是主体由潜在到现实发挥作用的意识和能力基础ღღ✿。主体性的活化和上升需要持续启蒙ღღ✿。内外主体既是启蒙的主体ღღ✿，也是启蒙的对象ღღ✿；主体性活化既是内部主体的治理策略ღღ✿，也是外部主体的治理策略ღღ✿。治理的主体话语不能停留在拟制主体的抽象层面或法定位置ღღ✿，而要从自然人主体的立场出发ღღ✿，贯穿自然人的责任ღღ✿、能力和行动ღღ✿。只有深入讨论包括主体间性和公共主体性在内的主体性ღღ✿，才能回答好“谁治理”ღღ✿、“怎么治理”及“治理如何”的关联性系统问题ღღ✿。

　　［摘要］随着技术的不断升级ღღ✿，职业教育正处于以数智融合为核心特征的数字化时代ღღ✿。技术现象学为职业教育数字化转型研究提供了一种新的方法论视角ღღ✿。从技术意向性ღღ✿、技术工具化ღღ✿、技术人工物ღღ✿、人技关系四个方面对职业教育数字化转型本质进行技术现象学还原ღღ✿。通过技术现象学诊断发现ღღ✿，职业教育数字化转型隐忧主要表现为技术技能培养进路与技术导向的错位ღღ✿，技术整合偏差阻碍校企资源共建共享ღღ✿，技术生活离身化制约产教深度融合ღღ✿，技术遮蔽掣肘职业院校学生适应性培养ღღ✿。面对职业教育数字化转型隐忧ღღ✿，应摆脱技术理性的困局ღღ✿，提高职业院校技术技能积累的功能承载ღღ✿；关注技术整合偏差调节ღღ✿，构建指向校企联动的职业院校数字治理体系ღღ✿；注重具身技术体验ღღ✿，塑造面向产教对话的虚实融生型实践场域ღღ✿；聚焦主体性职业适应ღღ✿，健全学徒培养共同体数字交互伦理规范ღღ✿。

　　［摘要］对教育惩戒的性质界定存在权力和权利两种思维进路ღღ✿，分别对应公权规制和私法自治两种路径ღღ✿。前者基于职权法定的理念建构ღღ✿，带有浓烈公权色彩ღღ✿；后者从学校自治入手ღღ✿，强调凭依学校章程ღღ✿、校纪班规进行软法形塑ღღ✿。教育惩戒以公权界定为基础进行单一规制存在诸多困境ღღ✿，表现为法律授权不足使惩戒合法性缺失ღღ✿，公法制裁逻辑和教育活动规律存在矛盾ღღ✿，教育惩戒纠纷解决仍以民事诉讼为主ღღ✿。以权利定性进行私法自治具有理论价值和规范基础ღღ✿，可以促进教育规律和法治思维的平衡ღღ✿，保障教师自主和学校自治ღღ✿，但其实施效果有赖于国家法的有限介入ღღ✿。推进教育惩戒的依法实施ღღ✿，需要在公私法融合的基础上ღღ✿，通过优化法律控制边界的规范基础ღღ✿、健全学校规章的软法治理机制ღღ✿、完善严重性惩戒介入的制度载体ღღ✿，对教育惩戒的实施进行多维规制ღღ✿。

　　［摘要］人类社会正迈向数字时代ღღ✿，数据在现代教育发展中的重要性不断增强ღღ✿。数字时代世界各国的中小学教师评价日益强调充分利用数字技术和教育测评工具ღღ✿，通过数据反映教师的专业价值ღღ✿，衡量教师的专业效能ღღ✿。对教师的教育实践进行数据化监控ღღ✿，并将教师的教育价值进行数据化换算ღღ✿，数字时代的教师评价正引导教师成为数据化的教师ღღ✿。教师的数据化作为数据化教师的生成逻辑ღღ✿，受来自国家ღღ✿、市场和专业三重逻辑的交织形塑尊龙凯时ღღ✿。在国家的治理逻辑下ღღ✿，基于表现的教师问责制在增强教师发展效能的同时ღღ✿，产生了一种透明性的悖论ღღ✿。在市场的效率逻辑下ღღ✿，私人资本在提升教师评价效率的同时ღღ✿，导致教师面临一种数字异化的隐忧ღღ✿。在专业的知识生产逻辑下ღღ✿，数字技术在推动教师专业知识迭代更新的同时ღღ✿，令教师面临去专业化的风险ღღ✿。走出数据崇拜的迷雾ღღ✿，是推动现代教师评价解放教师主体性的关键ღღ✿。需要坚持数据为用的基本原则ღღ✿，以解决使用什么样的数据ღღ✿、如何使用数据评价等问题ღღ✿，赋能教师主体性建构ღღ✿；坚持价值为善的伦理旨趣ღღ✿，以公共性思维推动数据化评价ღღ✿，促进教师主体性发展ღღ✿；坚持治理为要的行动取向ღღ✿，以数据正义理念健全数据化评价制度ღღ✿，实现教师主体性解放ღღ✿。

　　《教育研究》杂志是教育部主管ღღ✿、中国教育科学研究院主办的全国性ღღ✿、综合性教育理论学术刊物ღღ✿，是我国改革开放以来创办历史最长的综合性教育理论刊物ღღ✿。《教育研究》杂志始终关注教育理论的前沿问题ღღ✿，以刊登教育科学论文ღღ✿，评介教育科研成果ღღ✿，探讨教育教学规律ღღ✿，传播教育教学经验尊龙凯时ღღ✿，宣传教改实验成就ღღ✿，开展教育学术讨论ღღ✿，报道学术研究动态ღღ✿，提供国内外教育信息为主旨ღღ✿，是教育理论界首选的权威刊物ღღ✿。学术消息ღღ✿。尊龙ag旗舰厅登录ღღ✿，尊龙人生就是傅ღღ✿。港澳台交流尊龙人生官网ღღ✿。