党的二十届三中全会提出✿★★，统筹推进教育科技人才体制机制一体改革✿★★，深化教育综合改革✿★★。在知识经济加速演进✿★★、全球科技竞争日益激烈之际✿★★，需要找到教育科技人才体制机制一体改革的最佳突破口✿★★。当前✿★★，大力加强创业教育可以作为全面深化高等教育改革的一条有效路径✿★★。

　　知识经济是建立在知识和信息的生产✿★★、分配与使用之上的经济✿★★，以人才为第一资源✿★★，以知识和信息为最重要的经济因素与生产要素✿★★。知识经济的基础是知识✿★★，动力是创新✿★★，而将知识转化为生产力的途径是创业✿★★。在知识经济社会✿★★，大学不仅培养人才✿★★，传授和创造知识国际头条✿★★！✿★★，还让人才和知识快速转变为新质生产力✿★★。近年来✿★★，我国一些高校提出建设“创业型大学”✿★★，这是国家战略✿★★、经济发展✿★★、高校自身转型以及社会需求共同驱动的结果✿★★。

　　当前建设“创业型大学”尊龙凯时 - 人生就是搏!平台✿★★，不仅要保持学术独立性和探索精神✿★★，更要主动适应外部环境变化✿★★，加强内部治理结构改革✿★★，改变资源获取和配置方式✿★★，为师生创新创业提供最有利的环境条件✿★★。人才培养和科学研究仍是“创业型大学”的基本职能尊龙凯时 - 人生就是搏!平台✿★★，创业实践则是前两者必要的载体和延伸✿★★。无论是科学研究还是创业实践✿★★，都需要强烈的使命驱动和无惧挫折失败✿★★、勇于探索未知的精神品质✿★★，这种精神上的共通使得“创业型大学”的人才培养✿★★、科学研究和创业实践能够相互促进✿★★、协同发展✿★★。

　　“创业型大学”具备强大的适应能力✿★★、变革能力和资源获取能力✿★★，但其核心能力是创新✿★★。在中国式现代化背景下✿★★，以“自力更生尊龙凯时人生就是搏✿★★！✿★★、艰苦创业”的精神追求科技自立自强✿★★，是“创业型大学”的精神内核✿★★。从落实立德树人根本任务的角度出发✿★★，“创业型大学”首先是培养创新创业人才的摇篮✿★★，不仅要传授专业知识✿★★，还要让学生具备解决实际问题和团队协作的能力以及创业精神✿★★。肩负新时代强国建设历史使命✿★★，“创业型大学”还必须瞄准世界科技前沿开展原创性研究✿★★，攻克关键核心技术难题✿★★，在国家重大战略需求领域作出不可替代的创新贡献✿★★，同时以科技创新促进产业创新✿★★，让原创性科研成果快速转化为现实生产力尊龙凯时 - 人生就是搏!平台✿★★，使科学研究更好地服务于经济社会发展尊龙人生就是傅✿★★，✿★★。

　　信息技术和人工智能的发展削弱了大学作为“稀缺知识主要传授者”的这一传统功能✿★★，但与此同时✿★★，它极大地凸显了大学在“培养学生高阶思维能力✿★★、创新能力及塑造人格”等方面的核心价值✿★★。

　　创业教育是一种全新的育人范式✿★★，其目标✿★★、内容和教育方式都不同于传统的学科教育✿★★。后者注重知识的系统性传授✿★★，教学内容按照学科体系划分✿★★，而前者以培养学生的创新精神和创业能力为目标尊龙凯时 - 人生就是搏!平台✿★★，注重知识和能力在实际问题情境中的综合运用✿★★，需要对知识进行跨学科整合并且强调团队协作校长也风流✿★★。在教育方式上✿★★，创业教育以实践体验为主✿★★，普遍采取案例教学✿★★、项目式学习✿★★、竞赛✿★★、企业实践✿★★、创业孵化等方式✿★★，教育效果评价主要体现为竞赛获奖✿★★、项目成果✿★★、行业专家及投资人认可✿★★、创业项目的实际经营成效等✿★★。

　　创业教育不仅意味着教育理念和教育方式的转变✿★★，而且不可避免地会触及高校体制机制的全方位变革✿★★。首先✿★★，创业教育本质上是一种实践教育校长也风流✿★★，这就要求教育者本身也是创业者✿★★。高校必须在制度层面大力支持教师投身创业和企业实践✿★★，获得如何将知识和科技成果转化为社会财富的亲身经验✿★★。其次✿★★，创业教育必然是一种开放教育✿★★，其过程不可能仅在校园内完成✿★★。为了让教师和学生投身创业实践✿★★，高校需要引入企业导师✿★★，和企业共建实践平台✿★★，将师生的科技创新成果不断推向市场✿★★。

　　需要指出的是✿★★，虽然国家政策指导文件通常使用“创新创业教育”的表述✿★★，但“创新创业教育”的重点和落脚点是创业教育✿★★。大学本身并不缺乏创新✿★★，只是许多创新都停留在论文或实验室阶段✿★★，尚未转化为现实生产力✿★★，只有通过师生的创业实践✿★★，才能实现创新的社会价值✿★★。就内涵而言✿★★，创业教育必然涵盖创新教育✿★★，因为创业天然承载着创新的基因✿★★，任何创业都基于新技术✿★★、新商机的发现✿★★。

　　高水平创业教育通过政产学研合作建立开放的育人和创新生态✿★★，形成紧密对接社会和产业需求的创新驱动发展模式✿★★，一方面向社会和产业输送大批创新创业人才尊龙凯时官网✿★★，另一方面加速高校科技成果创业孵化和产业化✿★★，从而实现教育科技人才的协同发展✿★★。

　　创业教育的实践性和开放性特征是推动高校建设“创业型大学”的内在动因✿★★。“创业型大学”具有三个鲜明特征✿★★：一是强调通过创业孵化✿★★、技术转移实现知识的转化应用和价值彰显✿★★。二是打破了传统的学科壁垒和院系分割状态✿★★。三是形成了政府支持✿★★、市场运作✿★★、社会参与相结合的办学格局✿★★。创业教育着眼于真实情境中跨学科知识的实践应用✿★★，需要教师首先具备知识转化应用和创业的亲身经验✿★★，需要大学提供师生从事创业实践的制度环境和支持条件校长也风流尊龙凯时 - 人生就是搏!平台✿★★。同时校长也风流✿★★，创业教育也不可能依靠大学内部单一学科院系的资源进行✿★★，这就要求高校打破内部的组织壁垒和学科壁垒✿★★，广泛引入社会资源✿★★，通过政产学研合作构建新的育人生态和创新生态✿★★，并通过向社会输送高质量人才和创新成果✿★★，将人才和科技资源转化为社会生产力来获取支持大学持续发展的资金✿★★、政策及平台资源✿★★。

　　创业教育的过程也是教育科技人才一体发展的过程✿★★。在教育层面✿★★，创业教育体现了全新的教育理念✿★★，通过跨学科的✿★★、以实践为导向的培养过程✿★★，实现了教育模式的创新✿★★。在人才层面校长也风流✿★★，创业教育不仅培养了大批社会稀缺的创业型人才✿★★，而且通过评价体系重塑✿★★、创业机会和资源提供✿★★、创新生态营造等系统机制✿★★，最大限度地激发出人才的创新创业潜能✿★★。在科技层面✿★★，创业教育搭建产学研协同创新平台✿★★，为师生科技创新和成果孵化提供全方位支持并加速这一进程✿★★，使高校真正成为科技创新策源地✿★★。概而言之✿★★，创业教育重构了大学的内外关系和运作机制学术消息✿★★。✿★★，强化了高校育人系统的功能✿★★，同时还将这一系统改造为将智力资源转化为新质生产力的多通道系统✿★★。

　　（作者王凡俊系天津师范大学管理科学与工程一级学科带头人✿★★、创新创业学院常务副院长✿★★，程静系天津师范大学创新创业学院副院长）