李延保ღღღ，国家教育咨询委员会委员ღღღ，国家教育考试指导委员会委员ღღღ，教育部本科评估专家委员会委员ღღღ，中山大学原党委书记ღღღ，教授

　　中国现代大学发展较晚ღღღ，官方认定的第一所现代意义大学是1895年的北洋公学（天津大学的前身）ღღღ；而1898年的京师大学堂（北京大学前身）是第一所现代意义的综合性大学ღღღ。

　　清华大学校长梅贻琦在《大学一解》书中指出ღღღ：今日中国之大学教育ღღღ，溯其渊流ღღღ，实自西洋移植而来ღღღ，顾制度为一事ღღღ，而精神又为一事ღღღ。就制度言ღღღ，中国教育史中固不见有形式相似之组织ღღღ，就精神言ღღღ，则文明人类之经验大致相同ღღღ，而事有可通者ღღღ。（梅贻琦）

　　在中国历史上ღღღ，大学教育至少可追溯到2500年前的孔子讲学ღღღ，讲授的主要是人文知识ღღღ，讲求修身养性ღღღ，培养“正心ღღღ、修身ღღღ、齐家ღღღ、治国ღღღ、平天下”的本领ღღღ，培养的人才大多是文人墨客和官吏ღღღ。

　　西方现代大学的直接源头是欧洲的中古世纪大学网通中变私服ღღღ。其中ღღღ，意大利波洛尼亚（Bologna）大学建于1088年ღღღ，有“欧洲大学之母”称号ღღღ。在欧洲大学早期发展的历程中逐步形成一套教学体系ღღღ，比较多地讲授数学和天文学及医学等自然科学知识ღღღ，重视逻辑推理的科学思维训练ღღღ，并逐步使科学成为理论化ღღღ、系统化的知识体系ღღღ。培养的不仅有官吏ღღღ、神职人员ღღღ，也有工程师和医生等等ღღღ。

　　正由于中国传统教育缺乏对数学和自然科学理论的研究和传承ღღღ，使得中国古代科学技术的发展得不到强大的理论支撑ღღღ，发现或发明只是停留在应用技术层面上ღღღ，并没有发展成科学的原理ღღღ。

　　众所周知ღღღ，“李约瑟之问”ღღღ，中国五千年的文明为什么没有和世界同步孕育出近代科学和工业革命？对此ღღღ，许多人从各个层面上做过分析ღღღ、解读ღღღ，其中ღღღ，爱因斯坦也讲到ღღღ，缺乏逻辑

　　中国现代意义大学起步晚ღღღ，先天发育不足ღღღ，从一开始就是开放的ღღღ，重视吸纳各国教育经验ღღღ，使得中国大学的教育模式成为了混合型的ღღღ，未能形成稳定的现代大学教育传统ღღღ，中国大学发展还缺乏自信与成熟度ღღღ。

　　如ღღღ，学制四年类同美国ღღღ，专业教育源于前苏联ღღღ，人事管理相当于英国或日本模式ღღღ，教师享受公务员待遇ღღღ。医学和法学混合了美国和欧洲模式ღღღ，即便是“学位袍”ღღღ，其形式也可追溯到早期中古世纪大学为享受到教会的某些特权ღღღ，如免于世俗的司法而保留具有教会背景的东西ღღღ。

　　《国家中长期教育规划纲要》提出到2020年要构建和完善具有中国特色的现代大学制度体系ღღღ。那么什么是具有中国特色的现代大学制度体系呢？

　　伴随着中国大学向世界先进教育学习和借鉴ღღღ，西方大学的教育思想和办学理念也深刻地影响着中国现代大学的发展ღღღ。

　　其中ღღღ，大学是“传授普遍知识的场所”（纽曼）ღღღ，大学要实行“自由的教学与研究相统一”ღღღ、“由科学而达至修养”（洪堡）及“大学教育直接为经济和社会发展需要服务”（威斯康星）ღღღ，完善了大学培养人才ღღღ、科学研究和服务社会的三大功能ღღღ。直至1995年联合国教科文组织提出“着眼未来ღღღ，引领社会”ღღღ，建立“前瞻性大学”的理念ღღღ，使大学承担起教育的责任ღღღ、学术的责任ღღღ、服务社会与引领社会前进的责任ღღღ。”

　　这些基本观点已成为世界大学教育的共识ღღღ，成为人类文明的共同财富ღღღ，成为现代大学基本的办学理念ღღღ。从这个角度讲ღღღ，中国现代大学和国外大学并无本质区别ღღღ。

　　在中外大学交往中ღღღ，西方大学也竭力把所谓“教授治校ღღღ，学术自由和自主办学”当成现代大学的共同价值观影响我国大学的发展和人才培养ღღღ。但是美国和西方大学的现实并不如此ღღღ，曾经担任美国著名大学的几位校长写的回忆录中都已有贴近现实的解读ღღღ。正如美国加州大学伯克利分校原校长克拉克·克尔著书说ღღღ，早期世界主义大学在地球上已消失了近500年ღღღ，如今ღღღ，“大学不仅要为国家的行政和经济的利益服务ღღღ，成为国家的一个工具ღღღ，而且要成为社会的灵魂和人民大众的有机组成部分ღღღ。”他还指出ღღღ，“500年前ღღღ，大学的学者ღღღ，首先是一个学者ღღღ。然而ღღღ，现在越来越成为首先是一个公民ღღღ，铁的事实是ღღღ，大学首先是国家的机构网通中变私服ღღღ。”（克拉克·克尔）

　　客观的现实是ღღღ，任何时代ღღღ、任何国家的政府都是讲政治的尊龙凯时 - 人生就是搏!ღღღ，都会以社会的主流文化ღღღ，主流价值观指导和影响大学的发展ღღღ。只是不同时期ღღღ，不同国家所涉及的敏感问题有所不同ღღღ，干预的形式和程度不同而已ღღღ。

　　现实社会中ღღღ，所谓教授治校ღღღ，是现代大学的教育理念ღღღ，而大学的治理更强调的是学术和行政权力的共治ღღღ；学术自由也要有学术的规则和约束相伴ღღღ；学校自治ღღღ、自主办学的前提是必须遵从国家的法律ღღღ、法规和社会的约束ღღღ。大学和社会是互动的ღღღ，现实生活只存在着有条件ღღღ、有约束的自由和自治ღღღ。

　　改革开放40多年来ღღღ，中国的高等教育有了巨大的变化和发展ღღღ，和世界先进高等教育有了全方位的交流与合作平台ღღღ，在学习与借鉴的基础上ღღღ，逐步增强了自信和话语权ღღღ。“双一流”大学与学科建设进一步加快中国的高等教育从教育大国向教育强国的推进ღღღ。但是有些问题ღღღ，还必须进一步厘清ღღღ。

　　当前对中国高校影响比较大的有二件事ღღღ，一是本科教育中的通识教育ღღღ，二是ESI对学科评价和学校排名的影响ღღღ。

　　早些年ღღღ，由于高考的文理分科ღღღ，理工科学生文化素养明显不足ღღღ。因此ღღღ，补充文科类课程一度是理工科大学教育改革的重要内涵ღღღ。世纪之交《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面推进素质教育的决定》确定了全面推进素质教育的教育观和指导原则ღღღ。加强文化素质教育成为素质教育的重要组成部分ღღღ，几乎所有大学本科教学计划中都包含有与素质教育相关的公共教育课程系列ღღღ，其中也受到国外大学通识教育理念的深刻影响ღღღ。

　　西方大学的通识教育也经历过发展历程ღღღ。从古罗马开始ღღღ，中世纪认为人类知识被分为七大门类ღღღ，即“文法ღღღ、修辞ღღღ、辩证法”三门学科（三科）和“几何ღღღ、算数ღღღ、天文ღღღ、音乐”（“四艺”）ღღღ。“三科四艺”被称为“自由七艺”ღღღ，几百年间ღღღ，都是作为西方博雅教育的根基ღღღ。直到现在ღღღ，在西方的通识教育中ღღღ，这些方面的内容仍然是所谓“智慧课程”的主要内涵ღღღ。当然ღღღ，课程的深度ღღღ、广度有了很大的改观ღღღ。

　　另一方面ღღღ，中世纪大学起初是由学生产生的同乡会ღღღ，教师成立的教授会切磋讨论问题ღღღ，再由这些学生和教师团体结合成学习和研究的“组合”ღღღ，这些组合发展成最早的“大学”ღღღ。成为学者们讨论和研究的场所ღღღ，加上欧洲城邦制的社会环境ღღღ，各国学者在大学中可以自由的往来ღღღ。

　　中世纪大学一般设有文ღღღ、法ღღღ、医和神学等学科ღღღ，文科属于大学的基础教育ღღღ，文科结业后可升入其它某一学科学习ღღღ。文科课程主要包括“七艺”及亚里士多德的逻辑学等ღღღ。因此ღღღ，在西方大学的文化基因中ღღღ，主要是基于实证分析的科学精神和形式逻辑推理的思想方法ღღღ，大学的任务是培养学生科学的思维和求真ღღღ，求是追求真理的科学精神ღღღ。在西方博雅教育ღღღ、通识教育中ღღღ，体现的教育思想主要是康德学说“教育使人成为人”ღღღ，使学生从自然人成为一个合格的具有责任感和能力的社会人ღღღ。

　　多年来ღღღ，在向西方大学学习和借鉴中ღღღ，这些都已融入到我国现代大学的办学理念之中ღღღ，在通识教育课程体系的选择中也得到体现ღღღ。但总感到缺点什么ღღღ。香港事件中的大ღღღ、中学生的表现让我们清醒地看到完全照搬西方大学的通识教育模式是有问题的ღღღ。

　　中国现代意义大学是植根在中国文化这块土壤和中国的社会环境之中ღღღ，没有也不可能完全承袭西方大学的一套ღღღ。中国的文化传统和社会习俗ღღღ、通过大学的制度和大学管理者的文化理念ღღღ，师生的文化素养始终深刻地影响着学校的发展ღღღ。因此ღღღ，从文化视角来看ღღღ，中国现代大学仍可看成中国传统教育的延伸和发展ღღღ，是“中国特色”的现代大学ღღღ，是体现中国文化传统特征和现实社会特点的现代大学ღღღ。

　　我国现代大学确实主要从西方学来的ღღღ，目的是要引进西方大学的科学教育ღღღ。但是ღღღ，中国现代大学的诞生也伴随着“教育救国”ღღღ、“兴学强国”的家国情怀的悲壮历程ღღღ。北洋公学是在甲午战争失败后的几天之内ღღღ，痛定思痛ღღღ，由光绪皇帝御批成立的ღღღ。在中国早期建立的现代大学办学宗旨中ღღღ，无一不是强调读书为国ღღღ、学习为国的家国情怀ღღღ。严复提出“西学救亡”论影响很大ღღღ。京师大学堂成为单纯教育机构后的首任总监察（相当于校长）张亨嘉于1904年上任时ღღღ，对学生的训词是“为国求学ღღღ、努力自爱”ღღღ，张伯苓创建南开大学ღღღ，将“公”ღღღ、“能”两字做为校训ღღღ，激励学生培养爱国ღღღ、爱群之公德ღღღ，服务社会之能力ღღღ。孙中山创办广东大学和黄埔军校ღღღ，勉励学生“读书不忘革命ღღღ，革命不忘读书”等等ღღღ。

　　中国现代意义大学自诞生起就展现了“爱国ღღღ、为民ღღღ、家国情怀”的文化基因网通中变私服ღღღ。追溯到两千年前ღღღ，《大学》一书ღღღ，开宗明义指出网通中变私服ღღღ，“大学之道ღღღ，在明明德ღღღ，在新民ღღღ，在止于至善”ღღღ，通过“格物ღღღ、致知ღღღ、诚意ღღღ、正心ღღღ、修身ღღღ、齐家ღღღ、治国ღღღ、平天下”八个环节（八条目）尊龙凯时 - 人生就是搏!ღღღ，使受教育者的知识和修养成为服务社会和国家的人ღღღ。

　　因此ღღღ，中国现代大学的文化基因ღღღ，决定了我们既要坚持科学教育ღღღ，又要承担起灌输和培育具有家国情怀的人才的使命ღღღ。

　　近百年来ღღღ，从中国具有现代意义大学走出来的大批毕业生ღღღ，怀揣“救国ღღღ、为民”抱负ღღღ，为国家兴亡ღღღ、民族复兴ღღღ、社会进步ღღღ、勇于奉献ღღღ。即便到海外求学ღღღ、工作都会高度关注中国的发展ღღღ、民族振兴ღღღ，随时会维护国家的声誉ღღღ，为祖国贡献自己的才智尊龙凯时 - 人生就是搏!ღღღ，杨振宁先生就是其中杰出的代表ღღღ。

　　改革开放以来ღღღ，我们大学高度重视科学教育ღღღ，学术发展ღღღ，重视学术“知识ღღღ、能力ღღღ、素质”的全面发展ღღღ，鼓励学生独立思考ღღღ、创新ღღღ、求是ღღღ。但是ღღღ，也确实忽略了中国现代大学文化基因中所包含的强烈的国家使命ღღღ、国家意志ღღღ，而这恰恰是西方大学博雅教育中所缺乏的东西ღღღ。我认为ღღღ，我们仍要坚持开放ღღღ，不排斥其他国家的先进科技和文化ღღღ。但中国国歌每天都在提醒我们ღღღ，中华民族的发展还没脱离最危险的时候ღღღ，中华民族的伟大复兴任务尚未完成ღღღ，中国还没跻身于世界发达国家的行列ღღღ，“革命尚未成功ღღღ，同志仍需努力”ღღღ。

　　因此ღღღ，我们大学在“立德树人”的工作中ღღღ，要高度重视价值引领ღღღ、价值塑造并融入到整个教育过程之中ღღღ，而家国情怀是其中最核心的要素ღღღ。正如习总书记所说ღღღ：在社会主义核心价值观中ღღღ，最深层ღღღ、最根本ღღღ、最永恒的是爱国主义ღღღ。这也是粤港澳大湾区高等学校交流网通中变私服ღღღ、合作与思想碰撞中不可回避的现实问题ღღღ。我们要有文化自信ღღღ，在培养学生价值塑造ღღღ、立德树人方面有所创新ღღღ，使“教育救国”ღღღ、“科教兴国”的文化基因渗入到新时代的每位学生心田之中ღღღ，并彰显中国现代大学教育的基本特征ღღღ。

　　同样ღღღ，过度地利用ESI为代表的学科评价和学校排名ღღღ，把所有高校都捆绑在一起ღღღ，也脱离了中国现代大学“科教兴国”的历史使命ღღღ。

　　改革开放前ღღღ，中国的大学基本上都是教学型的ღღღ，大学教师多数是本科生毕业后留校任教的ღღღ，科研能力普遍较低ღღღ，国际学术交流也很少ღღღ。到1997年ღღღ，当年中国所有高校发表的SCI论文总数不及哈佛大学一所学校发表的论文数ღღღ。为改变这种局面ღღღ，许多大学的领导不遗余力地从提升大学教师的科研能力着手ღღღ，选择突破口ღღღ、切入点ღღღ。其中ღღღ，南京大学曲钦岳校长要求每位博士生必须发表两篇SCI文章才能拿到学位ღღღ。在曲校长的强力推动下ღღღ，南京大学连续七年SCI收录文章位列全国高校第一ღღღ，教师科研能力也都迅速提高ღღღ。此举影响全国ღღღ。如今发表SCI文章早已不是重点大学追求的目标ღღღ。人们更关注《Science》和《Nature》等高档次的文章ღღღ。

　　随后ღღღ，“211工程”催生了中国研究型大学的建设ღღღ，“985工程”又对少数重点大学发出了建设世界一流大学和学科的号令ღღღ。近年来ღღღ，“双一流大学和学科建设”更激励几乎每一所大学都提出要建设“高水平”大学的目标网通中变私服ღღღ，其中ESI学科评价和各种大学排名成为全社会关注的重点ღღღ。教育行政部门也把ESI学科评价作为高校绩效评价及升格中的重要参考ღღღ，影响对高校的拨款和其他发展的机遇ღღღ，扰乱了高校领导者的人心ღღღ。

　　ESI（基本科学指标）是在它划分的22个学科中ღღღ，基于文献数据库ღღღ，侧重文章引用情况给出学科排名前1%的机构ღღღ。一定程度上反映学科学术研究活跃的程度ღღღ。但任何一种评估体系都会有其局限性ღღღ。ESI从学科划分到选刊ღღღ，再到文章的引用数对不同学科的差异也存在缺陷和不完备性ღღღ。

　　对我国“双一流”建设的大学和学科来讲ღღღ，应当借助国际认同的学科评价方法来找到差距ღღღ，明确目标ღღღ，增强自信ღღღ。同时ღღღ，最本质的是要时刻关注世界学术前沿ღღღ、国家重大战略需求及对国家和区域经济社会发展作出重大贡献ღღღ。

　　但对绝大多数大学来讲ღღღ，需要的是贴紧国家战略需求ღღღ，面向产业的新技术主流和主战场ღღღ，增强契合度和渗透能力ღღღ，在服务国家ღღღ、行业和区域经济社会发展中取得明显成效ღღღ。

　　中国建设世界教育强国既需要有具有国际一流水准的学校和学科ღღღ，也需要大批能满足各行各业需求的高素质专门人才ღღღ，包括具有创新能力ღღღ、工匠精神的一线工程技术和管理等人才ღღღ，也需要反映我国文化ღღღ、艺术ღღღ、体育等教育水准的美术家ღღღ、舞蹈家ღღღ、艺术家等等专门人才ღღღ。

　　我国高等教育已经历过精英教育ღღღ、大众化教育ღღღ，正进入普及化高等教育阶段ღღღ。教育部门应当坚持分类指导原则ღღღ，鼓励高校办出特色ღღღ、找准定位ღღღ、办出自己水平ღღღ。高校过度关注ESI指标ღღღ，教育主管部门过度使用ESI指标ღღღ，都会导致评价体系的“同质化”ღღღ，过度重视论文为主的评价体系尊龙凯时 - 人生就是搏!ღღღ，削弱多数大学应以对经济社会发展的贡献率ღღღ，鼓励教师到生产ღღღ、社会ღღღ、实践一线的基本导向ღღღ。

　　其实ღღღ，对多数应用型大学来讲ღღღ，多一个或几个进入ESI前1%学科又有多大意义ღღღ，有的重点大学已有近20个学科进入ESI前1%ღღღ，也还不能自称是世界一流大学ღღღ，因为还没有对世界科技进步ღღღ、人类文明做出有影响力的实际贡献ღღღ。

　　而且ღღღ，培养临床医生ღღღ、职业律师ღღღ、音乐家ღღღ、美术家ღღღ、舞蹈艺术家等各类职业性ღღღ、行业性很强的应用型人才ღღღ，其相关学科的考核标准不是ESI评价体系都能包含的ღღღ。学科类博士点和技能ღღღ、职业型人才的博士点应当有更多的分类和区别ღღღ。

　　在我评估的高校中ღღღ，最令我不解的是中国舞蹈家摇篮ღღღ，拥有最高舞蹈教育水平的北京舞蹈学院居然没有舞蹈学科的博士点ღღღ；同样ღღღ，拥有岭南画派ღღღ、历史悠久的广州美院也没有美术学科的博士点ღღღ。关键是尊龙凯时 - 人生就是搏!ღღღ，没有博士点ღღღ，影响学校的拨款ღღღ，在许多机会面前被打入另册ღღღ。而它们没有博士点的主要原因是学校专业教师中拥有博士学位数尚不达标ღღღ。问题是ღღღ，相关专业博士点全国为数极少ღღღ，博士毕业生当然供不应求ღღღ。因此ღღღ，学校只能引进大量非主导专业的博士来充数ღღღ，对学校发展是极为不利的ღღღ。

　　因此ღღღ，“不忘初心ღღღ、牢记使命”ღღღ，我们建设中国特色的高等教育强国ღღღ，不仅要善于学习ღღღ、借鉴ღღღ，更要有创新的文化自信ღღღ。牢记中国现代大学文化基因中“教育救国”ღღღ、“科教兴国”的历史使命尚未完成ღღღ，努力立足中国的实际走出建设世界教育强国之路ღღღ。尊龙凯时尊龙凯时人生就是搏ღღღ。国际头条ღღღ，尊龙app